Las estrategias de aprendizaje, una aproximación a su definición conceptual (página 2)

Se conoce que existe una relación directa entre
la calidad del
producto de
aprendizaje,
el proceso y la
eficacia de la
estrategia
utilizada por el estudiante. Su carácter consciente asegura, además,
un proceso consecuente con las exigencias de dicha tarea, lo que
coadyuva al desarrollo
intelectual del alumno durante el desempeño de las actividades docentes y a
la autorregulación del proceso en sí
mismo.

Cada estrategia tiene una función
bien definida, pues en cada momento del proceso se ejecutan las
acciones y los
procedimientos
generales y específicos para que el aprendiz pueda
solucionar operativamente el problema planteado en el
aprendizaje.

Las estrategias
cognitivas permiten operar y proceder adecuadamente durante la
ejecución de las acciones intelectuales,
por lo que son las encargadas del procesamiento de la información. Éstas garantizan el
procesamiento adecuado de la misma y la elaboración final
del producto de aprendizaje.

Este manejo no es arbitrario, se planifica, supervisa,
controla y evalúa a partir de las estrategias
metacognitivas. El proceso y resultado del aprendizaje es
regulado conscientemente bajo complejos procesos
metacognitivos. El sujeto planifica, valora el proceso, reelabora
los modelos de
partida si es necesario y devuelve dichos resultados al
procesamiento cognitivo nuevamente.

Para ello se parte de una concepción del
desarrollo psíquico sobre la base de la unidad
cognitivo-afectiva, pues en el proceso de aprendizaje el individuo no
solo se apropia de los contenidos cognitivos, si no que los
vivencia y a su vez los regula desde su prisma vivencial. Es por
ello que existen otras estrategias, encargadas de auxiliar,
asistir o apoyar los mismos. Sépase que estas estrategias
no pertrechan contenidos cognitivos, sino que actúan desde
lo afectivo, modificando, tipificando y destacando las
diferencias entre cada sujeto, desde su propia experiencia y
contenidos afectivos. Ha de destacarse, además, que estas
estrategias le permiten al discente organizar el tiempo y los
recursos internos
de orden emocional, su motivación
hacia las tareas propuestas en el acto de aprender, así
como aquellos medios que
apoyan el aprendizaje, el sistema de
trabajo que
conviene y de preferencia por el aprendiz.

Las "estrategias de apoyo o auxiliares" nombradas
así por otros autores de enfoques cognitivistas,
fundamentalmente, consideran que éstas auxilian al
estudiante durante el proceso aprendizaje, pero no siempre
reconocen que las mismas regulan el comportamiento
cognitivo, aseguran el proceso de aprendizaje desde la
organización, aseguramiento y utilización
adecuada del tiempo y los recursos de apoyo al
aprendizaje.

Puede pensarse entonces en una denominación
más relevante, pues son éstas quienes estimulan el
funcionamiento de los procesos intelectuales y garantizan la
eficacia y disponibilidad de los recursos y las condiciones para
aprender.

Ahora bien, los estudios realizados sobre la actividad
por A. N: Leontiev, precisan la relación directa que
existe entre los componentes procesales e intencionales de la
misma. El carácter consciente de la actividad que le
brinda sentido al sujeto, está estrechamente relacionada
con en el motivo el cual satisface una necesidad
del sujeto y a su vez esta se orienta hacia el objetivo de la
acción,
dándole a la actividad un sentido y un significado
personal al
discente. Tener en cuenta sus necesidades implican
un mayor compromiso del individuo en la planificación y ejecución de la
acción, por lo que en el momento de la
planificación el sujeto selecciona los procedimientos y
conjuga las estrategias de aprendizaje, experimenta y
vivencia las particularidades de la tarea redimensionando
el sistema de estrategias que posee, optimizándolas y
alcanzando con ello una mayor independencia
en la actividad cognoscitiva.

Las estrategias de tipo afectivas y aquellas de
aseguramiento de las condiciones externas (medios para el
aprendizaje: libros,
instrumentos, espacios apropiados, planificación del
tiempo y distribución de las actividades de
aprendizaje), desempeñan un importante papel, desde el
momento en punto que se asume el criterio de la formación
y desarrollo de la
personalidad en lo cognitivo y lo afectivo.

Se considera pues que su función
específica no está centrada en el procesamiento de
la información, la calidad de dicho proceso, el
conocimiento de sus propias estrategias y acciones
intelectuales, así como del control ejecutivo
de estas acciones, sí vale destacar, que no existe
aprendizaje sin emociones,
vivencias, estados de ánimo, estados de tensión,
entre otros contenidos afectivos de la personalidad.

Por tanto, las estrategias "auxiliares o de apoyo", no
sólo son de apoyo, sino que ellas también regulan y
optimizan el comportamiento cognitivo durante el acto de
aprendizaje, constituyendo estrategias afectivas del
aprendizaje.

Se asume el criterio de Solís Y. (2004) que las
estrategias de aprendizaje no sólo se manifiestan en las
tres dimensiones más concoidas: cognitiva, metacognitiva y
afectivo-reguladora del comportamiento cognitivo, pues
según, toda estrategia tiene en sí misma las
dimensiones: cognitiva, metacognitiva y regulatoria,
según la autora, sucede que en determinada
situación de aprendizaje, según la especificidad y
el momento de la tarea, podrá destacarse la presencia de
una u otra dimensión.

Significa que la dimensión regulatoria,
asumida de este modo por la autora citada, es equivalente a la
función de las estrategias afectivas, es decir, los
procedimientos conscientes que permiten al estudiante organizar
las actividades, aprovechar los recursos disponibles, controlar
sus estados emocionales, asegurar su motivación e interactuar con los
demás en las tareas de aprendizaje.

Sin embargo, se considera en esta reflexión que
las tres dimensiones de las estrategias son coherentes con la
dinámica y naturaleza de
aprendizaje, así como con el estilo de aprendizaje del
alumno.

Para el autor de este artículo queda claro
además que las mismas están presentes durante todo
el proceso de aprendizaje, lo cual no quiere decir que su
carácter de sistema le reste especificidad a cada
dimensión.

En resumen puede plantearse que las estrategias de
aprendizaje se equilibran en un mismo proceso, todas desde su
función y dimensiones, sea obtener la información,
procesarla, regular el proceso, el autoconocimiento de sus
propias estrategias y fases de regulación, el
aseguramiento de las condiciones en que se desarrolla la tarea,
el control de sus estados emocionales, de su motivación,
entre otras. Se obtiene como resultado un aprendizaje eficiente y
autorregulado que conlleva a un desarrollo de los contenidos y
funciones
personológicas y a su vez se propicie un crecimiento
personal del aprendiz.

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Breve biografía del
autor:

Nombres y Apellidos: Camilo Boris Armas
Velasco

Dirección particular: calle 19 # 801 apto. 3,
2º piso / 2 y 4. Vedado. Plaza de la Revolución. Ciudad de La Habana.
Cuba.

Fecha de nacimiento: 12 de diciembre de 1978.

Lugar de nacimiento: Ciudad de La Habana,
Cuba

Estado civil: soltero.

Formación y estudios:

• Técnico de Nivel Medio Superior en Veterinaria (1997), graduado en el Instituto
  Politécnico Agropecuario "Villena-Revolución",
  Ciudad de La Habana Cuba.
• Graduado de Licenciatura en Educación,
  especialidad Veterinaria (julio 2003) en el Instituto
  Superior Pedagógico para la Educación
  Técnica y Profesional "Héctor A. Pineda
  Zaldívar", de Ciudad de La Habana, Cuba. (universidad técnica
  pedagógica)

Trayectoria estudiantil:

• Alumno de alto aprovechamiento académico en
  los estudios superiores (índice académico
  5,06), certificado de alumno integral de la carrera
  Veterinaria durante el primer año del ISPETP
  (1999).
• Alumno ayudante durante el pregrado universitario
  de Lengua
  Española. Impartió docencia
  de Español en el Curso de
  Habilitación pedagógica del ISPETP durante el
  curso 2000-2001. Psicología.
• Alumno ayudante durante el pregrado universitario
  de Psicología desde 2000 hasta 2003.
• Práctica docente en el IPA
  "Villena-Revolución" en la asignatura Rumiantes y
  Química (1999-2003).
• Premio de la Jornada Científico estudiantil
  a nivel de Universidad (2001)
• Jornadas Científico-estudiantiles en la cual
  participó, con premios y/o menciones:
• • 1999-2000
  • 2000-2001
  • 2001-2002
  • 2002-2003

Trabajos Investigativos de importancia
realizados:

• "Proyecto
  específico en ovinos para el módulo pecuario
  del ISPETP" 2002 (premio) Trabajo de Curso.
• "El vídeo educativo. Una alternativa de
  capacitación para el desarrollo de las
  competencias
  comunicativas en los dirigentes de la carrera Veterinaria
  de la ETP" (Trabajo de Diploma) calificación alcanzada
  5.
• Participó en el Proyecto de
  investigación "Modelo
  Educativo para el desarrollo integral de la personalidad de
  los profesores en el proceso de su formación" del
  Departamento de Formación Pedagógica
  Profesional del ISPETP, vinculado al Programa
  Ramal 3 de la Dirección de Ciencia y
  Técnica, contribuyendo con su tesis de Diploma a uno
  de los resultados presentados en el año
  2004.
• Proyecto Investigativo del ISPETP "Modelo de
  Escuela
  Politécnica Cubana" .
• Proyecto investigativo "Modelo para la
  Formación inicial del estudiante de la educación superior pedagógica
  del ISPETP"
• Realiza sus tesis de doctorado en Ciencias
  Pedagógicas, siendo aspirante aprobado para la
  obtención de este grado científico,
  investigando sobre el tema "Formación de estrategias
  de aprendizaje en los estudiantes de la ETP".

Otros estudios post-grados:

Diplomado en Aprendizaje Formativo. ISPETP
(2003-2004)

Módulos vencidos (calificación
otorgada):

• Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal
  (5)
• Comunicación Educativa (5)
• Metodología de la Investigación
  (5)
• Diagnóstico de la Personalidad y del
  Aprendizaje (5)
• Creatividad (5)
• Facilitación de dinámicas grupales
  (5)

Doctorado curricular en Ciencias Pedagógicas del
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas ( Ministerio de
Educación)

• Filosofía de la educación.
• Sociología de la educación.
• Psicología de la educación.
• Pedagogía.
• Didáctica.
• Metodología de la investigación educativa.
• Diseño curricular.
• Cursos específicos sobre el tema de
  investigación.

Diplomado en Psicología
educativa (Universidad de La Habana)

Experiencia profesional:

• Profesor Adjunto del ISPETP, del Departamento de
  Formación Pedagógica Profesional (2003-2004), de
  las asignaturas "Psicología del grupo", "La personalidad
  y su diagnóstico", "Psicología del
  Aprendizaje" y "Pedagogía". (Profesor
  adjunto más desatacado en el curso escolar 2003-2004
  ISPETP)
• Profesor del IPA "Villena-Revolución" del
  Departamento de Zootecnia en la asignatura Rumiantes
  (2001-2002) y del Departamento de Ciencias Básicas,
  disciplina
  Química. (3 cursos) (1999-2004)
• Profesor Principal de la disciplina de
  Formación Pedagógica General. Universidad
  Técnica Pedagógica (ISPETP) Héctor A.
  Pineda Zaldívar .
• Categoría docente: Profesor
  Asistente.
• Cinco años de experiencia en la
  educación superior.

Idioma que domina:

Dominio del idioma francés. Graduado en La
Alianza Francesa de Cuba Título de la Lengua Francesa
(junio 2000). Nivel alcanzado, Nivel Perfeccionamiento 1 (2001).
Lee, escribe y habla e interpreta perfectamente.

Inglés: Lee (bien), escribe(básico), habla
e interpreta (básico).

Otros datos de interés:

Miembro del Consejo Científico Veterinario desde
1999

Miembro de la Asociación de Pedagogos de
Cuba

Miembro de la Asociación Cubana de
Psicología

Profesor colaborador y adjunto de la Universidad de las
Ciencias Informáticas (UCI) de La Habana, Cuba.

Autoría del artículo

Lic. Camilo B. Armas Velasco

Departamento Formación Pedagógica
General

Universidad Técnica Pedagógica
"Héctor A. Pineda Zaldívar", ( ISPETP)

Ciudad de La Habana, Cuba, 2004

(revisado en noviembre 2007)